一張張信紙從山城出發(fā)，溯著長江，飄向高原，把一群青年學(xué)生的祝福送到一群少年學(xué)生的手里。

“我們想，這些信會給孩子們帶來很大的精神力量，也會被他們視若珍寶，記得很久很久。”最初，這只是4名00后支教老師為滿足自己班上的學(xué)生“寫信、收信”的心愿而發(fā)起的愛心呼吁，卻無意間點燃了重慶大學(xué)學(xué)生的熱情——上千名大學(xué)生給1100名西藏昌都六高的中學(xué)生寫信。

只需信紙和郵費，外加一點筆墨，這份愛心所耗費的“成本”微乎其微。但在手機不離手、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，這份愛心卻彌足珍貴，信件也真的被昌都六高的學(xué)生視若珍寶，后續(xù)發(fā)酵的暖心之旅、燃起的希望之光更是令人欣慰。（詳見1月8日本報報道《1100封書信里的暖冬》）

習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)觸手可及的人們可能無法想象，在高原特殊的地理環(huán)境中，很多山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號不是滿格的，比如曾有學(xué)生為上網(wǎng)課要爬到高山上找信號，況且他們也不是人人都擁有一部手機。

這只是硬件的客觀限制，他們的內(nèi)心更需要關(guān)注和認(rèn)可，一封封原本不起眼兒的紙質(zhì)信做到了。

昌都六高的學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)牧區(qū)家庭、單親家庭，也有來自福利院的孤兒。用支教教師的話來說，“西藏地廣人稀，學(xué)校只能集中辦，孩子們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，上學(xué)不易”。與其說支教團成員是任教一年的老師，很多時候，他們更像學(xué)生的親人，“從起床到睡覺，從跑操到吃飯，朝夕相伴”。在支教教師的眼里，當(dāng)?shù)貙W(xué)生看上去樂觀，其實很孤獨甚至自卑。

教師畢竟比學(xué)生少，支教教師更是有限，無法實現(xiàn)一對一的關(guān)注、陪伴。但這些信件可以做到。

信里來自遠(yuǎn)方的關(guān)注卻不遙遠(yuǎn)，因為那些在重慶大學(xué)讀書的年輕人很多也是剛經(jīng)歷過高考。

“得知你正在上高中，讓我也情不自禁地想到了我剛剛過去的高中歲月，對我來說，這3年很苦很累，來自家庭和學(xué)業(yè)的壓力幾乎使我喘不過氣來，但我卻沒有因此而放棄希望。”一名重慶大學(xué)學(xué)生在信中寫道。

“我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，初中數(shù)學(xué)本來就不算很好，到了高中，各種各樣的函數(shù)、幾何更是難得讓我想發(fā)瘋了！說來不怕你笑話，我曾經(jīng)因為數(shù)學(xué)題太難了哭了好幾次，邊哭邊做題，但很遺憾，依然不會做，哈哈！”另一名重慶大學(xué)學(xué)生寫道。

類似的內(nèi)容令昌都六高的學(xué)生找到了共鳴。支教團成員說，在學(xué)習(xí)上，昌都六高有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，雖然他們想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，但存在一定的學(xué)習(xí)困難。還有的學(xué)生對未來充滿迷茫，不知道學(xué)習(xí)的意義，沮喪地認(rèn)為自己是“差生”、考不上學(xué)，自暴自棄。

昌都六高的學(xué)生也從不否認(rèn)自身的差距，在鏡頭前，他們說想上大學(xué)，又會誠實地說“實力不允許”“實力有缺陷”……除了共鳴，他們從大學(xué)生“哥哥姐姐”的信里收到了更多的鼓勵。

從一張張信紙上，大學(xué)生看到過去的自己，中學(xué)生看到未來的希望。在發(fā)送消息還能撤回的網(wǎng)絡(luò)時代，白紙黑字更能讓人體會到一字千鈞的真誠之力。在呼喚榜樣的年代，可以共情的引路人更容易成為可知可感的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

兩個月前，記者在西藏拉薩采訪了10天，遇到的高原少年像視頻里昌都六高的學(xué)生一樣——眼里帶著雪山的光芒、透著雪域晴空的清澈。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確實普遍較內(nèi)地同齡人差一些，但是當(dāng)他們接觸了高等教育、獲取了知識的力量，那份純粹、執(zhí)著更會成為幫助他人、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)、和祖國同心同向的源泉。

又是一張張信紙，這次它們帶著昌都六高學(xué)生的感恩和向往，從高原出發(fā)，順流而下，飄向山城。

來源：中國青年報